墨池坊手绘游记学生作品古代教育家孔子的教育思想“游于艺”，主张在艺术生活中，完备品格，茁壮为“完了人”。其核心反映在“泛舟”上，不仅指在实践中的经验体会，还包括在艺术中的建构权利感里。当下社会特别强调学生身心发展的完整性，侧重实践中能力与创作能力的培育，使得古代教育思想的承传与发展在当代教育中表明出有最重要起到。目前国内的美术教学活动以《普通高中美术课程标准》（以下全称为新课标）为基本准则。
《新课标》侧重美术课程与学生生活有数经验的紧密联系。对美术课程的教学理念、目的及其性质作出了新的导向，在《新课标》的指导下，温州市艺术学校开始研究如何切实有效地积极开展美术教学活动，将美术教育的目的有效地秉持到课堂教学中。通过一段时间的教学研究，在教学实践中的检验下，设计“手绘游记”教学活动，为高中美术教学研究获取现实的教学试点案例。
“手绘游记”的教学设计本教学设计追溯到“游于艺”的中国传统教育思想，将“泛舟”作为承传点，以美术手札作为载体呈现出教学成果。美术手札的设计目的美术自学中渗入中国传统人文精神，在画面中带入文字，使得学生能传达出有更加多的思想情感。并企图超越学科间隔，调动学生多种智能人组运用，唤起学生的建构思维能力，协助学生强化自我认识调节情感状态，并通过游于艺主题思想的渗入，超过对中国传统美育思想内涵的文化解读。中学美术教育的显然目的是培育学生的素质，所以美术教学过程是环绕素质教育而积极开展的活动。
本教学活动通过手绘作品喜爱教学、手绘技能训练、美术手札创作等主要教学内容，以提升学生审美能力、创新能力、实践中能力。教学设计使用美术教学与实践中活动结合的方式，侧重在实践中活动中引领学生打开审美的“眼”，训练学生的“手”艺术地传达“心”的体会，增进学生眼、手、心的合一以超过美术教学技能与思想的双修，发展美术学科素养能力的目的。课程使用喜爱教学和创作教学结合的方式，教学环节牵涉到到课堂自学、游学手札、手绘游记创作、作品展览评价四个过程。
教师作好游学活动前的作品喜爱教学，使学生理解手绘游记概念，并进行手绘训练。在艺术实践中前布置手绘任务，过程中引领学生用美术手札记录所看、所听得、所想要，到活动完结后将美术手札展开构想，返回课堂上已完成手绘游记创作。
在此过程中，侧重提升学生观察力、思维能力、综合探寻能力，通过自己动手绘制游学过程记录领悟，提升学生的实践中能力和创作能力。实际案例及分析在温州市艺术学校积极开展的一系列“手绘游记”教学活动，侧重将美术自学与生活互为融合；在实践中的过程中使学生产生情感体验，引起学生自学创作的热情；侧重与历史文化情景互为联系，在实践中自学中渗入人文思想情怀等教学策略。
学生对这样具备探寻和创造性的教学方式充满热情，在创作手绘游记的过程中，不会积极主动地去理解自己游历过程中遇到的事物。在美术课堂上也主动期望多自学艺术科学知识跟绘画技法，美术手札为学生获取了情感寄托的可能性。
此次教学实践中有效地提高了之前课堂教学脱离实际、缺乏创作等诸多问题。使得他们乐意参予教学实践中，并且在整个教学过程中，从喜爱的绘本和训练的手段，有意识地偏向传统文化，学生从最初稍日系漫画的手绘慢慢改向中国味的画面。手绘的训练是提高美术生专业能力有效途径之一，手绘与速写本身有许多共通之处，应试的速写能力可通过“手绘游记”课程的自学获得提升并转化成为学生的综合艺术素养。
而手绘还可磨练学生的形象建构思维，它可以通过学生在活动中的较慢素描保有对事物的第一动容，渐渐构成学生自我的创作素材。对于美术专业生来说，这为将要走上艺术道路给与了一定的文化底蕴与灵感。笔者在高一班级积极开展一期“手绘游记”教学活动后，学生专业成绩都有明显提高。
基础薄弱学生变革仅次于，之前由于缺乏自信不肯画，通过“手绘游记”活动，重回对绘画的青睐，热情诚锻炼，成绩大自然提升，这也是本教学设计获得有效地成果的有力佐证。在高中的实行与推展“手绘游记”教学活动以手绘素描为基础，根据学校、学生实际市场需求决定教学内容，挑选题材，手绘游记展现出形式多样不拘一格，不易在中学生中引起自学兴趣与热情。
在明确实践中的过程中，如何积极开展切实有效的手绘游记教学活动，相当大成因依赖美术教师的继续执行。首先，教师能怀念“游于艺”的教育思想，只有在教学观念上有所具体与坚决才不会去谋求解决问题的方法与途径；其次，是把握住手绘游记的教学策略，在中学美术教学不存在的广泛问题下，每所学校适当的还有自身的明确问题，这些须要美术教师充分发挥主观能动性，以教学策略为中心，有针对性地去调整手绘游记的教学设计以适应环境自己学校的教学决定；再度，教师擅于融合区域文化并能特地创作指导，美术教学活动的特点之一，就是通过教师的现场样板让学生感受到艺术创作的魅力，并产生自学仿效的渴求，只有教师通过自身对文化的找寻，输掉所画游记的创作，学生才能具体要自学的方向。
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